深圳高级中学：拔尖创新人才贯通培养的课程实践

　　作　者：

　　宋德意，深圳高级中学（集团）党委书记

　　党的二十大报告明确提出：“着力造就拔尖创新人才。”拔尖创新人才培养是一项系统性工程，涉及各学段、多要素和各环节，“根据地”在基础教育。广东省深圳高级中学（集团）（以下简称“深高”）是一个有8个校区、涵盖小初高三个学段，共7所高中、5所初中、4所小学的教育集团。集团锚定党和国家重大战略需求，积极开展拔尖创新人才早期培养的实践探索，建构连贯可衔接、协同可联动的基础教育拔尖创新人才一体化培养体系，实现拔尖创新人才的贯通培养，以实际行动回答“强国建设，学校何为”这一时代命题。

　　一、强化顶层设计，促进课程体系的多元与融通

　　当前，中小学拔尖创新人才培养面临诸多困境。其一，在培养体系的贯通性上存在明显短板，各学段割裂，无法为学生持续成长提供稳固支撑。从小学、初中到高中，本应层层递进、一脉相承的知识与能力培育体系却“贯而不通”，使学生在学习进阶过程中遭遇知识和能力的培养断层。其二，在传统培养模式下，学科界限分明，学生难以将不同学科知识融会贯通，极大地限制了综合素养与创新思维的发展。其三，多场域探究的学习资源匮乏，学生被禁锢在教室这一狭小天地里，从书本中获取知识，缺乏真实情境下的体验、探索与实践，难以自主构建理论知识，不利于拔尖创新人才成长所需的实践能力锻造。

　　中小学各学段犹如生态系统中的不同生态位，深高充分利用集团化办学的优势，构建生态型育人环境。小学阶段恰似生态系统的基层土壤，以启蒙教育为主，在课程上强化主题式综合学习，重在呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，为成长积蓄潜能；中学阶段通过系统的知识构建、学科活动和跨学科实践等进一步拓展学生思维的广度与深度，让学科兴趣得以聚焦，知识体系得以初步构建，创新思维与实践能力得以强化，为高等教育阶段进一步将学生培养成拔尖创新人才筑牢根基。

　　深高基于学校育人实际，逐步建立起“兴趣启蒙（小学）-潜能激发（初中）-志趣深化（高中）”的三段进阶学生成长路径，提出“依托集团化发展优势，打通12年育人路径，构建多层、多类、多元协同的教育生态系统”的实践目标，其核心是依托学校3F贯通培养理念，将从小学到高中分为夯实（Found）自我、发现（Find）自我、实现（Fly）自我三阶段，实现12年贯通培养。深高全力打造“三位一体，多元融通”的拔尖创新人才贯通培养课程体系，即基础学科竞赛课程、科技教育课程、跨学科综合实践课程等三个特色鲜明的课程体系，融通课程目标、内容、资源、评价等多元育人元素，一体化培养具有创新意识和实践能力的拔尖创新人才。

　　深高锚定中小学各学段培养目标，确保创新人才培养连贯一致、层层进阶，打破了“贯而不通”的拔尖创新人才培养困境。在课程内容编排方面，依据不同学段学生的认知水平与发展需求，有机整合知识模块，使其呈现螺旋式上升态势，紧密对接各学段学习目标；在场景创设方面，针对跨学科融合不深入、多场景探究缺乏等挑战，打破校园空间局限，引入社会场馆、科研机构等多元场景，为学生提供丰富的实践场域；在评价体系方面，兼顾过程性与终结性、知识掌握与能力培养，保障评价的科学性与连贯性。

　　二、明确育人理念，强化人才培养的普育与共育

　　“拔尖创新人才”是一个相对概念，是创新人才中表现特别优秀、突出的人，是创新基础上的拔尖。培养拔尖创新人才，要先给予学生创新的可能性，再追求拔尖的必然性，只有实现了创新人才的群体涌现，才会有拔尖人才“冒”出来的可能。基础教育阶段学生成长迅速且具有不确定性，是个体认知、情感、品德等素养塑造的关键期。因此，培养创新人才，面向全体的普育和多方协同的共育尤为重要。

　　深高摒弃以往聚焦少数精英的狭隘视野，面向全体学生，为每位学生提供适配成长、成才的广阔平台与机会。学校课程体系的构建强调多元性和融通性，在小初高三个学段，学生均可根据生涯规划、学习兴趣和学业基础，从基础学科竞赛课程、科技教育课程、跨学科综合实践课程中自主选择，既可研修其一科深度钻研、发展自身专长，也可兼修多类、博采众长。在三位一体课程体系中，基础学科竞赛课程像锤炼学科思维深度的“熔炉”，助力学生在数学、物理、化学等基础学科领域勇攀高峰，磨砺顶尖学术能力；科技教育课程则是孕育奇思妙想的沃土，激发学生对前沿科技的探索欲望；跨学科综合实践课程如连接学科知识的桥梁，引导学生跨越学科界限，在解决复杂现实问题过程中培养综合素养与应用创新能力。三类课程紧密协同，让创新覆盖全体学生，达到“共育”使命，为培育兼具创新意识与实践能力的拔尖创新人才奠基。

　　三、聚焦培养目标，加强课程内容的衔接与贯通

　　深高聚焦培养目标，加强人才培养的衔接与贯通，基于中小学各学段学生在认知、情感、社会性等方面的发展情况，创设学生自由思考的时间和空间，以及持续探究的机会和平台。小学阶段培养基本能力、好奇心和求知欲，以及观察、思考、追问与质疑的习惯；初中阶段强调知识的主动构建和形成独特认知方式，以及在特定场域中与问题解决过程中寻找和发现“新”的可能，并注重改变世界的情怀和超越自我价值取向的培养；高中阶段侧重对特定领域内问题的高度敏锐性和思维的独特性，以及敢为人先的思维品质与探究精神的培养。

　　深高以立足整体、分步递进、分层达标和循序渐进为原则，强化课程内容的贯通和有效衔接。在开齐开足国家课程的基础上，根据学科竞赛、科技创新和综合实践三类课程特点和学生学习需求，构建“横向学科融合，纵向学段贯通”的课程内容体系，确保中小学各学段教学的进阶性和连贯性。以人工智能课程为例，小学阶段注重活动化、游戏化和生活化，采用互动式学习软件（Scratch），激发学生对科技的好奇心，引导学生进入编程和人工智能的世界；初中阶段引入Python编程，通过实际项目让学生理解人工智能，深化对AI的认识和理解；高中阶段开展高级项目，如神经网络、大语言模型和开发智能聊天机器人等，培养学生的科研能力和创新思维。

　　四、完善协同机制，推动课程实施的一体与联动

　　中小学拔尖创新人才贯通培养，需构建一体化的课程实施路径和多方协同的共育氛围。深高通过战略性规划和系统化实施，构建多层次、连贯性的课程实施机制，搭建科学、系统、贯通的育人路径。

　　1.在各学段探索采用不同的学习框架开展贯通教学深高根据各学段学生的认知发展和学习进阶理论，完善贯通课程的一体化实施机制，各学段探索采用不同的学习框架开展贯通教学。如数学跨学科综合实践贯通培养课程的实施，在充分考虑各学段学生思维认知特点的基础上，分别搭建小学主题式综合学习、初中跨学科项目式学习和高中课题式研究学习框架，体现课程内容的进阶性。三个学习框架体现出主题聚焦、学段侧重和纵向跨学段贯通、横向跨学科融合的特点，通过中小学各学段融合联动、贯通培养，指引学生从类比、模仿到自主创新，形成从局部实施到整体构想的拔尖创新人才培养模式。

　　2. 通过机制创新解决教学实践的培养困境在贯通培养的教学实践中，深高通过三个机制创新解决“贯而不通”的拔尖创新人才培养困境。一是建立教师“下沉与向上”的双向奔赴、携手并进机制，高学段教师主动下沉调研低学段的学情、学生的认知基础和知识结构；低学段教师提前对接，打牢基础知识和基本方法，不断优化教学内容和方法。二是建立低学段学生提前适应高学段学习、生活场域机制，在两个九年义务教育校区将六年级整体并入初中管理，进行小初衔接育人探索。三是建立学校、高校和企业协同机制，为拔尖创新人才培养赋能。深高依托“北京大学博雅人才共育基地”与北京大学等顶尖高校开展全方位共育实践，深化大中衔接教育；建设深高“院士工坊”，组织“紫堡大讲堂”活动，邀请国际顶尖学者如诺贝尔奖得主厄温·内尔教授、菲尔兹奖获得者埃菲·杰曼诺夫教授等开展讲座，拓宽学生视野，激发科研兴趣；与腾讯、华大基因、深圳理工大学、中国科学院深圳先进技术研究院等机构和科研院所共建实验室和学生创新中心，打造腾讯AI+Lab实验室、少年时空科学馆、少年人工智能工程馆、云天励飞“天书”大模型+虚拟人实验室、元宇宙实验室、脑科学空间等校内创新实验室矩阵，为学生提供前沿科研设备和优质科研环境，覆盖人工智能、大模型、机器人、无人机、3D建模等几乎全领域的几十类实践科技课程，校外专家与校内教师协同指导学生开展研究性学习。

　　3. 建立小初高“一体融合，三段联动”集团教研制度深高发挥集团办学优势，创新教研方式，探索小初高“一体融合，三段联动”教研制度，为拔尖创新人才培养提供强有力支撑。在教研方面，探索建立六年级与初一、初三与高一跨学段联合教研，跨校区联合教研，学校、高校、企业联合研修等形式；以项目为载体对一体化贯通项目的内容和实施方式进行联合攻关，对同一项目进行跨学段备课、磨课和上课。

　　4. 探索建立个性化、多元化协同评价机制在课程实施中，深高充分重视学生个体差异，探索建立个性化、多元化协同评价机制。中小学生发展尚未完成和定型，潜能是不断发展变化的，只能在发展中被发现和印证，不宜过早进行识别选拔，要强调在真实情境中考查，尽可能降低选拔造成的负面效应。因此，我们在各学段尝试改变“以考定评”状况，突出形成性评价、表现性评价及评价的多元性，探索建立各学段一体化成长档案，实现评价的多主体、广泛性、协同性和贯通性。

　　随着深高“三位一体，多元融通”拔尖创新人才贯通培养课程的持续深化和实施，人才培养初见成效。未来，学校将继续优化课程体系，丰富课程内容和实施方式，构建更加科学的“横向打通、纵向贯通、协调有力”贯通培养课程体系，为拔尖创新人才“冒”出来提供更加适宜的土壤。