北京市十一学校一分校课程与教学变革的十年探索路

作者：

刘艳萍，北京市十一学校一分校校长，清华大学教育研究院博士研究生

义务教育阶段的优质均衡发展，是更高水平的高质量发展，追求的是教育质量的全面提升。2014年初，北京市教育委员会发布“北京新教育地图”，直指优质、均衡、公平的改革目标，进行优质教育资源的重组和整合。同年，北京市海淀区南部两所薄弱学校合并成为一所九年一贯制学校——北京市十一学校一分校（以下简称“一分校”），由全国教育改革名校北京市十一学校（以下简称“十一学校”）承办并选派校长，保留独立的法人建制，成为教育变革大背景和区域教改新形势下北京市“扩大优质教育资源”的第一批布局调整校，开启了不平凡的十年变革之路。

我们特别邀请一分校的改革亲历者，从育人方式变革、课程体系重构、学习方式变革、学段贯通设计等方面，全方位讲述他们的变革故事。

今天，北京市十一学校一分校刘艳萍校长将从学校十年育人方式变革历经的三个阶段来讲述，一起来看——

2012年，随着国务院《球探足球比分：深入推进义务教育均衡发展的意见》的颁布，集团化办学作为扩大优质教育覆盖面的重要举措得以大规模、大跨步推进。2014年上半年是北京市教育综合改革政策集中出台的时期，以优质、均衡、公平为改革目标，大刀阔斧地进行了优质教育资源的重组和整合。一分校就是在这样的教育变革大背景和区域教育改革新形势下，成为北京市“扩大优质教育资源”的第一批布局调整校。

十年间，一分校借助优质教育集团资源，通过自身变革实现了迭代转型，不断创新育人途径与方法，育人质量稳步提升，成长为一所高质量育人的优质学校，让师生过上了一种热气腾腾的校园生活。这种热气腾腾，不只是课程的丰富、活动的精彩、体验的多元，更是一种生机勃勃的生命状态、精神状态与实践状态；师生不只是热情拥抱当下的生活和学习，更是拥有了在复杂的挑战与环境变化面前主动适应、积极求变、不断自我更新的内在力量与能力。这段进阶之路，历经三个阶段。

一、外力助推阶段（2014-2015年）：借助外力“快速脱贫”的散点实践

一分校是在两所薄弱学校的学制基础上合并成立的一所九年一贯制学校。作为十一学校承办的第一所分校，一分校从建校之日起就担负着多方的高诉求和高期待。

“借助外力，主动作为”，是一分校变革初期采取的核心策略。学校变革是一种复杂、动态且消耗资源的行为，一分校原有基础非常薄弱，难以为自身变革提供所需要的专业知识、技术和资源。为此，一分校全面对接十一学校的办学理念、管理方式以及育人模式，在充分参考其变革经验的基础上，聚焦两类项目对学校进行初步改造：一类是立竿见影的“速赢项目”，旨在快速赢得教师对新学校的信赖，如改善师生食堂、解决教师子女入学问题等；另一类是影响深远的“战略性项目”，旨在点燃干部教师对新学校变革的信念，如召开教代会研讨学校关键制度，重建学校的民主决策机制；进行学校组织结构的初步调整，通过双向聘任让每一位干部、教师重新定义自己的发展坐标；通过任务驱动在各个年级不同程度启动课程变革的散点实践，等等。与此同时，一分校努力争取市、区教委的政策与资金支持，不断盘活社区内各类教育资源助力学校发展。

不到两年时间，一分校全体教师纷纷投入到课程变革的育人实践中：一年级开始尝试开设跨学科主题课程，七年级作为新一届初一，与十一学校本部课程同频共振，进行选课走班的实验。其他年级教师也在十一学校骨干教师的支持下，不同学科、不同程度、不同侧面地进行课程变革的尝试。虽然这些散点实践尚缺乏课程变革的专业性与系统性，但投身其中的每位教师获得了前所未有的行动体验，逐步打破陈旧的教育认知，重塑职业观念。学生日益蓬勃的精神面貌成为学校最好的宣传点，片区内生源大量回流，就近入学率达到100%。

一分校快速“脱贫”，有三点经验值得借鉴。第一，管理团队的变革意愿强烈。管理团队主动求变，积极借助外部资源为我所用，让全体教师在快速见效的变革项目中树立信心，愿意持续投入到学校变革中。第二，创造性地借鉴优质学校经验。一分校全面对接十一学校的育人实践，同时也不断向京内外众多优质学校取经，坚持“创造性借鉴”。第三，不急功近利，坚持同步采取战略性行动。一分校选择走内涵式发展道路，没有单纯追求短期内的考试成绩的提高，而是通过课程变革改变师生的精神内核，通过育人实践实现师生的生命生长。

二、自主发展阶段（2016-2018年）：课程育人能力的系统培育

借助外力快速解决了学校变革初期的起步问题，学校所取得的成绩球探足球比分体现在环境的改善和校园生活的丰富上，而课程变革仍处于散点实践状态，难以让学生的培养方式和培养质量发生根本性改善。真正可持续的高质量发展，最终还是取决于学校自身的软实力。因此，一分校立足当前，更面向未来，对社会的快速发展和人才培养的时代需求作出预判，做好学校育人工程的战略规划。

2016年3月，一分校教代会民主决议通过了学校的首份战略发展规划——《北京市十一学校一分校行动纲要》（以下简称《行动纲要》），作为引领学校发展的纲领性文件，历经两年的实践应用后又迭代升级为2018版。两版《行动纲要》从顶层设计到落地实施，逐步明晰了学校的文化价值取向、战略攻坚领域以及行动操作策略，尤其突出强调要系统培育学校的高质量育人能力，即价值引领能力、学校治理能力与课程育人能力。围绕三种能力的培育，学校采取了一系列具有生长性的举措。

三种能力中的课程育人能力是一所学校的核心能力，直接决定着学生的培养质量。课程育人能力体现在四个关键环节：第一，明确提出学校的培养目标，这是课程建设的逻辑起点；第二，围绕培养目标构建课程体系，让高品质的课程为培养目标服务，这是课程建设的价值取向；第三，开启素养导向下的课堂教学，从教师的“教”走向学生的“学”，这是课程变革的本质追求；第四，设计服务学生成长的评价体系，以评促教、以评促学，这是实现课程育人目标的有力保障。

课程育人能力需要正确价值观引领，否则教师团队课程创新的内驱力将难以激发和维持。《行动纲要》确立了18条学校文化理念，这些文化理念是全体教师共同提炼出来的3所学校（原初中、原小学、十一学校）的优秀文化基因，不仅很好地发挥了凝聚团队的情感连接作用，更关键的是，作为一分校战略规划的价值准则，它引领和规范着全体教师的育人实践行动。

课程育人能力还需要强大的学校治理的支撑，否则学校各个利益主体协同育人的行动力无法聚合。学校治理能力体现在两个方面：一是调整组织结构，确立多元治理主体作为学校的战略决策层，凸显教育教学一线的价值中心地位，转换学校职能部门的职责定位，从管理走向服务。总之，通过组织结构调整，让产生教育效益的部门成为学校权力与资源流向的核心地带。二是创新运行机制，明晰学校各个部门的岗位职责与工作原则，通过人性化的制度设计、标准化的管理流程、数据化的精准服务，更好地服务于一线师生。

价值引领能力、学校治理能力与课程育人能力，在学校变革的土壤中孕育，在实践创新的行动中强大，彼此交织、相互促进，凝聚为学校能够自我更新、迭代生长、持续创造的内在力量。这种力量可以全面调动、整合、重组与学生成长有关的各个要素，学校文化、制度机制、课程、教学、教师、空间、资源等，构成学校完整的育人生态系统，深刻影响着每一位师生的言谈举止、精神风貌、思维习惯、学习方式乃至成长样态。

三、文化自觉阶段（2019至今）：走进素养导向的学习变革

历经4年改革的一分校，课程成果荣获北京市基础教育课程建设优秀成果评选活动一等奖，学生的学业水平与综合素质发展状况全面迈进海淀区优质行列，被评为海淀区首批新优质学校。一分校的教师却理性地认识到：在从“教”走向“学”的育人方式变革上，学校还有很长的路要走。在2019年3月召开的教代会上，全体教师达成共识，学校的育人方式变革将全面迈进素养导向下的学习变革，基于学生“学”的逻辑设计学习蓝图，让每名学生成为真正的学习者，让核心素养在真实的学习中落地。这一阶段，学校高质量育人的内在自觉已经被唤醒，学校发展进入文化自觉阶段。

从2017年以来学校教育年会的主题词、年度关键词与关键行动（见表1）的细微变化可以发现，一分校教师在变革学习方式、创新人才培养模式的探索中，一直在不断刷新、深化对高质量育人内涵的理解和认知，能够果断又谨慎地采取学校改进行动，升级课程形态，优化课程设计，探寻落地学生核心素养的有效路径。能够主动以变革的方式开展教育教学生活，不断引领和激励教师采取积极的变革性行动，是一所学校走向文化自觉的典型表现。

表1：一分校2017-2023年学习变革年度关键行动一览表

2021年，学校再次修订《行动纲要》，以高度凝练的3条办学准则替换之前的18条文化理念，虽然表述不同，但与“以学生成长为中心”的精神内核一脉相承。3条办学准则为：学生的成长是教师最大的成就，是学校最大的成功；将世界化作学习的资源，一切课程与课堂均指向学习真实地发生；保持努力，拥抱变化，竭尽全力为每位师生的个性化成长提供支撑与帮助。这3条办学准则奠定了学校价值体系的基石，学校基于此重新修订使命愿景以及未来6年的战略目标，聚焦课程与教学、教师队伍建设、学校治理体系和学校培养质量四个方面推动学校变革。2021版《行动纲要》的颁布，是一分校对建设高质量教育体系、进行高质量育人的国家战略作出的积极回应。2022年，以“大单元、跨学科、贯通设计”为年度关键词的课堂教学变革行动，在一分校中、小学段的全部学科中展开。2023年暑假完成学校课程图谱的全面升级，并通过转化成面向每名学生的学习蓝图，进一步撬动育人模式的创新性探索。