基于项目式思维的名师工作室研修模式探索
作者：
贺慧，中小学正高级教师，四川省成都市锦江区教育科学研究院副院长，四川省贺慧名师工作室领衔人
随着我国中小学教师专业发展理论研究和实践探索的不断深入，名师工作室作为教师研修、培养的有效模式愈发受到重视。2022年，教育部办公厅发布的《新时代中小学名师名校长培养计划（2022-2025）培养方案》中强调，要“以工作室为载体，探索名师名校长培养和引领带动机制”。与传统的教师培训和校本研修相比，名师工作室具有更强的灵活性、开放性和共享性，在提供学习资源、开展教师继续教育培训和推动教师专业发展等方面发挥着重要作用。
从实践层面来看，部分中小学名师工作室在运行过程中尚存在许多问题。为了提升名师工作室的建设水平与发展成效，有必要进一步探讨高质量名师工作室的建设策略与实施路径，进而通过团队行动，围绕教育教学（教育管理）改革与实践，真正实现《四川省中小学省级名师名校长工作室建设实施办法（试行）》所提出的“培养一个，带动一批，辐射一片”目标。
一、认识名师工作室研修的现实困境
名师工作室是由教育行政管理部门统筹设置，由名师或名师培养对象领衔，吸纳同一学科（领域）优秀中青年教师组成的，以教师专业发展为指向，集教学改革、教育科研、专题培训、个别指导、教育帮扶和成果推广于一体的教师专业发展共同体。当前，某些名师工作室在研修内容、过程以及成果生成方面还存在着一些亟须破解的问题。
1. 研修内容零散，缺乏整体性
从研修内容来看，目前不少名师工作室还多以解读新课标、提升教师教学能力为重点。尽管有些工作室开展了读书沙龙、教学观摩、微课教研、专题讲座、主题研讨等研修活动，但效果不够理想。一方面，缺乏聚焦、缺乏主题序列的活动往往散点式、碎片化分布，欠缺整体规划，普遍缺失逻辑性、连续性；另一方面，主题不聚焦、缺乏联结教育教学真实问题的研修内容，难以吸引教师深度参与，导致研修成果低质量。
2. 研修过程浅表，缺乏真实性
很多名师工作室通过专家讲座、听课评课、观摩学习、阅读专著等形式开展研修活动，鲜见领衔人与工作室人员共同聚焦真实问题协作参与、持续探究，并在研修过程中共同创生出新思想、新方法、新知识。这具体表现为：一是对教师进行知识“灌输”，教师虽然学习了大量的理论知识，但由于缺乏针对真实问题的实践，专业素养难以得到提升。二是即便创设了应用、转化理论的相关情境，但由于缺乏对探究过程的有效设计，或领衔人只是作为“旁观者”而没有参与其中，致使研修实践浅尝辄止，研修效益大打折扣。
3. 研修成果走形式，缺乏创新性
部分名师工作室的考核形式、评估内容较为陈旧，缺乏考查、判断教师研修过程与结果的评价标准。在研修成果的输出上存在两种现象：一是重书面写作轻实践操作，导致教师更为关注形式化、表面化的成果。二是重数量轻质量，由于缺乏聚焦问题和预设成果的能力，有些名师工作室甚至在建设期随意收集成员的成果进行拼凑，这些所谓“成果”大多缺乏工作室团体的科学指导和反复打磨，科学性、创新性等不足，且不具有推广价值。
二、提升名师工作室的成人学习特质
要从根本上突破上述困境，需要回到研修本身去思考名师工作室的使命与本质特性。名师工作室研修的本质是教师学习，特性是成人学习。名师工作室研修应符合有效的教师研修的特征，即对作为成人学习者的教师的学习愿望和学习潜能进行唤醒与激发，有效培植教师的反思、变革与实践能力。在研修中要去不断追问：怎样的研修能真正促进教师的深度参与？究竟怎样的内容最具研修价值？怎样的研修成果能真正体现研修实效？
1. 研修方式的革新：项目式学习
如何增强教师参与的主动性，引导教师真实参与，切实发挥名师工作室的价值和作用？在美国球探足球比分克伯屈看来，项目式学习是“以有目的的方式对待儿童，以便激发儿童身上最好的东西，然后尽可能地相信他们”的方法，而“项目（project）”就是“占据个体整个身心的有目的的活动（purposeful activity）”。项目式学习是一种能够突破研修过程浅表化的重要方式，一方面，项目式学习本身源于成人教育；另一方面，项目式学习能满足教师对相关理论与实践智慧的发展需求。由此，工作室注重在研修中通过研修活动的高质量设计引导教师亲历实践、深度参与，逐步实现“学用合一”，进而提升研修的实效。
2. 研修内容的选择：主题整合
和儿童学习的内容选择方式相同，研修内容的选择要考虑学习者的发展需求、新时代教育教学变革对教师提出的新要求。同时，还要考虑怎样的研修内容能在满足上述两个基本要求的前提下，更有利于突破当前的三大研修困境。研修中要关注教师需求、重视教师经验，引发学习意愿、激励变革信心，从而实现合作参与、生成实践智慧。由此，本工作室认真研读了新课程方案、新课标以及相关解读文献，深入思考如何突破三大研修困境，最终选择以“小学数学项目式学习”为核心主题，整合研修内容，实施主题研修。
3. 研修成果的升级：智慧生成
在研修项目中，培训者和参培教师的真思考、真研究、真实践是研修取得成效的关键，如何让这些内容可视化是研修过程中需要解决的重要问题。而强调以终为始、强调结果可视化的项目式学习，能较好地解决这一问题。项目产品不仅能够实现学习过程和学习结果可视化，还能体现出学习者对知识的理解。以真思考、真研究、真实践为特征的研修成果的基本导向，会激励教师充分发挥学习主体性，促进自身对学习内容的深度理解，进而在对研修主题的探究中生成实践智慧。
三、基于项目式思维运行名师工作室
项目式思维的本质是面向真实世界的整体性思维，通过“系统性思考的思维方式，帮助人们从全局视角来理解每一个看似孤立的事件，并遵循一定的项目流程，通过与他人合作来达成项目目标”。通过设计多维的活动、促进各种活动的有机融合并产生1＋1＞2的整体效应，促进人的多个方面的“爆炸性融合”，进而获得更能广泛适应环境变化的强大力量。在整体性思维统领下，项目式思维具有以终为始、注重关联、聚焦问题解决、善用资源、协同合作的特点，能促成多向融通、指向深层次更大观念、助推综合理解与实践创新。基于名师工作室建设中普遍存在的问题，本工作室探索出运用项目式思维提升研修质量的运行模式。
1. 采用项目设计理念，整体设计研修内容
根据项目式学习要有明确的项目目标、项目框架结构，以及对项目学习过程有扎实的理解的要求，工作室遵循项目式以终为始的特点，确立项目目标，整体设计项目任务，且让各项任务之间建立关联、环环相扣，并以项目成果为导向驱动研修过程。一方面，我们让教师在一开始就明确研修目标，即产出项目成果，时刻把握研修方向；另一方面，激发教师主动思考，积极整合资源，开展团队协作，产出有价值的项目产品。
工作室在确定核心驱动性问题后，通过两个链条整体架构工作室的研修活动。一是建立“问题-任务-作品”链条，以“如何设计一个高质量的小学单元项目式学习案例？”为核心驱动问题，“案例评选活动”为主任务，“案例设计、课例视频、论文发表”为主产品。二是逐步分解问题，将核心驱动问题分解为“成员及学员对项目式学习了解多少？”“项目式学习是什么？”“小学数学项目式学习案例如何设计？”“如何提升案例设计质量？”几个子问题；将主任务分解为“开展‘项目式学习知多少’的调研活动”“阅读《PBL项目制学习》等专著”“以PBL学习PBL参与式培训，解构一个小学数学单元设计案例，设计一个小学数学单元设计案例、实践单元案例”以及“专家讲座”等具体任务；将主产品分解为“调研报告、读书演讲、设计案例解构及案例重建分享活动、撰写案例设计文章并成功投稿”等产品。
2. 发掘成员真实需求，提供全方位支持
一是充分整合资源，搭建问题解决阶梯。工作室在研修前的调研中发现：大多数教师并非缺乏学习热情与动力，而在于学习内容不能满足其真实需求，在将理论知识转化为实践的探索中缺乏必要的权威指导与专业支持。由此，工作室充分整合资源，为团队解决问题搭建阶梯。首先，为团队遴选了包括书籍、专家等高品质的研修资源；其次，为团队的实践探索提供跟踪式指导。我们在调查中发现，了解项目式学习的参培教师占比较低。为此，工作室不仅提供学习材料并给出阅读建议，还邀请相关专家开展球探足球比分：项目式学习的基本理论知识讲座，帮助教师初步认识项目式学习；当教师在开展项目式学习遇到困难时，工作室领衔人及高校专家及时开展参与式培训，指导教师进行项目式学习设计；当参培教师在案例设计中遇到困惑时，领衔人和相关专家会带领教师对案例展开剖析，并“一对一”指导教师进行案例重构。有力的全方位专业支撑，个性化的阶梯搭建，问题导向的研讨与探索，提高了教师实践探索的主动性、针对性。
二是亲历实践过程，促进内化迁移。基于项目式思维，工作室采用“做中学”的方式激发教师的主体性，并注重在学习实践中有效提高其识记、运用、理解与迁移的能力。工作室倡导以“以PBL学习PBL”的参与式培训方式，让教师通过培训了解了项目式学习理论知识后，不同学科、学段的教师组成项目小组，围绕核心驱动问题，亲历项目式学习案例设计的实践过程。在教师探究过程中，领衔人及相关专家会给予其专业指导。最后，进行案例展示、分享、评价。通过这种“即学即用”的方式，教师不仅加深了对项目式学习内容的理解，还能够获得项目式学习设计的实践经验。
三是聚焦问题解决，促进协作生成。协同工作、合作共赢是贯穿项目始终的重要原则，也是项目式思维的重要特质。结合参培教师来自不同地区、不同学校、不同年段的实际情况，工作室以问题解决为核心，将参培教师分成不同项目小组，每个小组以要解决的实际问题为核心，突破学科界限，联合不同年级甚至学段开展合作与研讨，探寻共性的解决办法，生成项目成果，显著提升了研修活动的实效性，助力教师专业成长。在项目小组内，教师通过分享经验的方式深入探讨，共同生成项目设计方案与项目作品。在项目实施过程中，注重团队成员之间的角色分配和协作，共同推动项目实施。
3. 践行真实作品导向，增加研修深度
向公众展示项目产品，不仅能够将学习者的学习过程和学习结果可视化，而且体现了学习者对知识的概念性理解。那么，怎样的研修成果才能高质量地展示教师的探究过程呢？本工作室在探索实践中发现，通过深度研修产生的真实作品应具有以下特点：一是指向对驱动性问题的回应，二是能够解决真实问题，三是凸显探究的思维过程，四是项目产品形式多样、内容丰富，五是具有推广、应用的价值。以本工作室为例，专题研修中生成的项目成果既有案例设计，也有案例实施的课例、视频，还有体现高质量、真探究的公开发表的项目成果。
基于项目式思维，本工作室整体设计研修内容，以凸显高质量、真探究过程的项目作品为导向，以问题解决为核心，促进团队成员的深度协作，以面对面、一对一等方式为团队成员提供及时、全方位的支持，有效突破了当前名师工作室研修的三大困境，切实提升了研修质量。