数智化赋能课堂教学评价的实践困境与优化进路

　　作者：

　　郭超华，辽宁师范大学教育学部讲师、硕士生导师

　　于紫宜，辽宁师范大学教育学部硕士研究生

　　推进数智化与课堂教学评价融合创新已成为深化新时代课堂教学评价改革的必然要求。数智化的融入为课堂教学评价理念、评价主体、评价范式等增添了新的样态。目前数智化的运用面临着囿于“数据”而阻碍教学评价效果、流于“技术”而制约教师评价智慧、蔽于“结果”而忽视学生发展过程等实践困境。为促进数智化赋能课堂教学评价，应回归数育融通性课堂教学评价本质，构建数据开放性课堂教学评价标准，创新数智伴随性课堂教学评价范式。

　　2020年10月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出，要借助人工智能、大数据等现代信息技术创新评价工具，完善评价结果的运用，不断提升教育评价的客观性、专业性、科学性。教学评价作为课堂教学改革的“指挥棒”，直接关乎着教育事业的发展质量与水平。时下，数智化日益与课堂教学双向赋能，已成为助推课堂教学评价的“利器”，其发展迎来前所未有之机遇，但同时也面临着诸多困境。基于此，有必要澄明数智化赋能课堂教学评价的基本样态，探索其所面临的实践困境，积极探赜其优化进路。

　　一、数智化赋能课堂教学评价的基本样态

　　时下，大数据、人工智能、区块链等数字化技术的进步正在塑造未来学习社会的新样态。数智化为课堂教学评价改革带来新的思路与契机，积极推进了评价理念、评价主体、评价范式等方面的深层次变革。

　　（一）评价理念更加注重个性发展

　　评价理念是对课堂教学评价活动本身及其价值的认知与见解，它标志着推进课堂教学评价改革的基本方向。传统课堂教学评价倾向于功利主义的评价理念，它以追求高效率为考量标准，通常基于学生的考试成绩和课堂表现来区分优劣，将学生甄别为不同的等级以达到选拔的目的。这种功利主义导向下的“选拔”逐步代替了“品质”，成为判断学生学习水平和质量的基本导向，形成对不同事物进行计算、甄选的“教育麦当劳化”。在功利主义评价理念的指引下，学生会被评价为优秀、良好、合格、不合格等不同等级，使标准化的分数、升学率成为教学评价的衡量标准，评价的重点侧重于比较学生间的差异，而评价的结果则通常拘泥于类型单一、次量不足的数据排名。功利主义的评价理念使课堂教学评价忽视了学生的个性差异和成长需求，更无益于教学评价系统的良性发展。

　　随着数智化赋能课堂教学评价日益深入，评价理念从甄别选拔逐渐转向关注学生的个性发展，倡导基于学生的个体差异开展富有针对性的评估活动，从而引导学生积极展现个性化的自我。数智化带来的智能分析与精准匹配不断促使学生由被动接受者转变为主动学习者，个体学习需求得到前所未有的满足，使评价理念突破“统一划线”的传统认知，转向“个性增值”的新方向。

　　首先，数智化可以实现对学生学习信息的全域式采集。随着信息采集技术的日益精进，数智化更容易获取到全样本、多模态的评价信息，这有助于实现对学生人格特质、心理健康、学业成绩等各方面数据信息的全域式采集。较之于甄别选拔评价理念中所强调的局部效应，它会使评价结果的判断依据更加充分、全面，并为开展个性化评价提供可能。

　　其次，数智化能够生成学生定制版的可视化学习报告。数据采集、融合、分析等智能手段能够在全面化的数据基础上实现对个体素质水平的画像构建，为每位学生生成定制版的可视化学习报告，直观地反映学生的优势与不足，从而帮助教师为学生提供精准的学习干预，挖掘其个性潜能。

　　（二）评价主体更加关注学生参与

　　评价主体回答了“谁来评”的问题，是开展课堂教学评价需要明确的首要问题。在传统的课堂教学中，评价的主体通常是教师。这意味着教师通常具有绝对的评价决策权，引领并掌控着评价活动的全过程。教师凭借自身的教学经验和专业知识，对学生书面内容的完成情况作出判断，再基于此对学生的学习情况进行有针对性的指导。而学生在评价过程中只需要完成教师所布置的作业和测试，以旁观者的角色等待最终的评价结果即可。教师与学生始终维持着“评与被评”的主客体关系，这不可避免地为课堂教学评价带来反馈主观、滞后僵化等问题。

　　随着数智化对课堂教学评价活动的深入赋能，评价主体的结构有所突破，评价不再仅仅是教师的工作，学生也需要成为评价活动的参与者和执行者。数智化的赋能使课堂教学评价过程更加实时客观、动态灵活，它需要学生的全程参与才能够使课堂教学评价达成理想的效果，这无疑提升了学生的评价主体地位和参与性。

　　首先，数智化使评价不用完全依赖于教师的主观判断。数智化赋能使课堂教学评价数据的收集不必完全依赖于教师，而是可以采用全样本、多模态的大数据系统收集学生的相关学习数据，并能够同时结合学生的学习态度、创新能力、思维水平等多个维度评估学生的真实水平。这有效减少了传统课堂教学评价中过于依赖教师权威判断而可能导致的误差与不公正现象。

　　其次，数智化赋能使学生的即时性反馈日益成为课堂教学评价的重要组成部分。数智化赋能改变了传统课后反馈的基本评价范式，更加关注学生在课上完成学习任务后生成的即时性反馈，并针对学生的即时性反馈设计适宜的课堂教学评价方式。这不仅为学生作为主体参与课堂教学评价提供了球探足球比分契机，也将学生的即时性反馈纳入课堂教学评价考量的重要对象。

　　（三）评价范式更加鼓励质性描述

　　评价范式是评价主体在进行评价活动时所遵循的基本原则及实践规范，它是课堂教学评价改革落地的关键，回答了“如何评”的问题。长久以来，教师在课堂教学评价中倾向于采用以量化评价为主的范式，它依据细化的评价标准，对学生的表现进行逐一赋分，再合起来计算总分，以构成学生课堂学习达成的最终结果。这种范式之下，学生的成绩、表现被简化为一系列数字符号，通过它们来判断学生在某学习阶段的学习效果。此种评价范式虽便于统计与评估，但难以全面地反映学生的真实能力与成长全貌。桑代克曾对“凡是存在必有数量，既有数量即可测量”的假说进行反思。量化判定虽然能够客观地评价学生的学习水平，却极易忽视学生在课堂学习过程中表现出的真实状态。

　　数智化为课堂教学评价范式的转型提供了新的思路，它鼓励采用质性描述的方式实现对于课堂教学的全方位、深层次把脉。质性描述是指依据平时所收集的有关评价对象的定性资料，进而对其作出有价值的判断。正如泰勒在《课程与教学基本原理》中提到：“对人类行为的评估应该是一个分析性的过程，而不是一个单一的分数总结。”数智化技术的赋能使课堂教学评价可以实现对学生成长轨迹的动态追踪，并进行大数据存储与分析，可以帮助教师完成以往难以实现的质性描述行为。

　　一方面，数智化技术能确保数据的连续性与完整性。数智化技术有着极强的数据收集与存储能力，这些数据包括但不限于学生作业完成情况、课堂学习行为、学业成就等内容，这有效弥补了传统人工收集的不足。随着数智化技术的深入发展，教师还可以自定义数据收集的类型与指标，使课堂教学评价可以更贴近真实的教学现状。

　　另一方面，数智化技术更便于过程性评价的开展。它替代了传统质性评价中人工保存和管理的方式，避免了因数据量大而导致丢失、不便管理等问题。教师不仅可以观察到当下学生相应的信息记录，还可以追溯学生过往的学习表现，这都为教师进行阶段性评价提供了有力支持。

　　二、数智化赋能课堂教学评价的实践困境

　　数智化赋能为当代课堂教学评价注入了新的活力，相较于传统的教学评价方式呈现出诸多优势。然而在实际的课堂教学中，仍旧存在着诸多难以为之的因素，使数智化在课堂教学评价中陷入实践困境。

　　（一）信息失智风险：囿于“数据”而阻碍教学评价效果

　　数智化时代下大数据越来越成为课堂教学中不可或缺的重要资源，为课堂教学评价转型提供了新的方向与可能。教师通过在线学习平台、信息管理系统等数智化工具便可以实时获取学生的相关信息、在线学习数据等。海量的数据为教师开展课堂教学评价提供了有力支持，使之更加精准、高效。但在实际操作过程中，数据滥用、误用等问题却会对教学评价的有效性和准确性产生负面影响。

　　一方面，数据采集过程迷思，间接弱化评价的客观性。评价的客观性要求评价过程不受主观情感、偏见或外界因素的干扰，客观准确地反映学生的学习状况和教学效果。在数智化技术的赋能下，课堂教学评价产生了大量的数据。面对如此繁杂的数据，教师如何有效地筛选、整合和分析，成为一个亟待解决的问题。当教师面对这些数据时，由于数据的筛选、时间精力的限制以及对于伦理问题的担忧等原因，可能会感到迷茫和困惑，无法准确地把握评价的焦点和方向，同时，这种迷茫还可能使教师在评价过程中掺杂个人主观情感和偏见，从而影响评价的客观性。

　　首先，数据信息的庞多繁杂增加了教师筛选的难度。数智化时代教育大数据的来源极为丰富，包括教育过程中的人和物，人包括教师、学生、管理人员等，物包括信息系统、校园网络、服务器、多媒体等各种教学设备。多样化的数据来源虽为评价信息的获取提供了基础，但过多的信息却会使教师应接不暇，难以确定哪些数据真正与课堂教学评价相关，哪些数据应当被优先考虑。这极易引发教师在筛选和利用信息时的迷茫和困惑，从而模糊教学评价的着眼点，使评价因错失有价值信息或错误使用无效信息而弱化评价的客观性。

　　其次，教师因担忧过多的数据收集会触碰安全红线而不敢深入挖掘评价信息。近年来数据泄露、滥用、数据非法窃取等安全事件屡见不鲜，这让教师对数据的选取和使用产生极大的担忧，这种安全顾虑可能会使教师在收集和利用评价信息时过于谨慎，甚至遗漏某些关键的数据信息，从而限制了评价的深度和广度。当教师因安全顾虑而减少数据使用时，课堂教学评价便会因缺乏足够的数据支持而变得不够客观和全面。

　　另一方面，数据结果解读盲从，潜在影响评价的真实性。真实性是课堂教学评价的生命线，它要求评价能够真实地反映学生的学习水平和效果。数智化技术所直接呈现出的评价结果，与传统的评价结果相比展现出许多显著优势，如更加高效便捷、客观公正等。但受数据本身所具有的特性限制，这些数据结果在呈现中难免会存在潜在的弊端，如果教师盲目跟从数据分析的结果便会影响评价的真实性。

　　首先，从时间上看，数据本身具有时效性，随着时间的推移数据结果的价值会逐渐降低。学生的学习数据反映了某一特定时间段内的学习情况和效果，随着时间推移学生的学习状态、学习行为等都可能发生变化，导致原有数据结果无法准确反映当前的教学实际状况。因此，数据时效性将直接影响评价的真实性，当教师使用过时的数据进行评价时，可能会得到滞后于当前教学实际的结果，导致评价失真。

　　其次，从空间上看，教师通常基于学生某一空间的表现进行评价，而忽视其他学习情境。如在线学习数据主要记录了学生在某一特定平台上的学习活动，但学习不仅仅发生于线上平台，还发生在课堂、家庭、实验室等多种情境之中，如果教师倾向于关注学生的线上表现，而忽视学生在其他学习情境中的表现，便会对学生的学习状态产生片面性认识，从而导致评价结果存在偏差，无法真实反映学生的实际水平。

　　（二）工具理性束缚：流于“技术”而制约教师评价智慧

　　数智化时代下，多模态数据采集、分析、处理及其可视化的实现皆有赖于数智技术的巧妙运用，这为教育领域带来了诸多便利。数智化在课堂教学评价活动的应用中，衍生出诸多智能化评价工具和手段，如智能组卷、智能阅卷、智能监考、智能评测和自适应测试等。实现数智化赋能课堂教学评价已成为诸多教育者的美好愿望，数智化技术显著提升了课堂教学评价的效率和精准度，并推动课堂教学评价朝向个性化发展。然而，技术的使用虽能为教师的课堂教学评价提供便捷，但同时也会制约教师的评价智慧。

　　一方面，过分的技术依赖抑制了教师的评价敏感度。评价敏感度是教师在课堂教学评价活动中对学生的学习状态和学习效果所展现出来的快速、准确的感知和反应能力。它涵盖了教师对教学环境的敏锐观察、对学生个体差异的精准识别、对教学效果的有效评估以及对评价策略的灵活调整等方面。有效的课堂教学评价依赖于教师的评价敏感度，具有高水平评价敏感度的教师能够精准把握学生的学习动态，及时发现教学中的问题进而开展适宜的评价行为。数智化技术虽然为教学评价提供了高效便捷的技术支持，但同时也减少了评价中教师与学生面对面交流的机会，而这种交流恰是教师生成评价敏感度的直接来源。

　　首先，过度的技术依赖弱化了教师对非智力因素的敏锐洞察力。数智化技术会使大部分评价因素以可视化的方式展示出来，非智力因素如学生的情感、动机、态度等方面，往往难以用数据直接衡量。这种“数据至上”的观念可能会让教师失去对学生非智力因素的敏锐洞察力，较少用自己的专业判断和经验智慧来评估学生的整体表现。

　　其次，过度的技术依赖淡化了教师对于评价过程的灵活调整力。当教师过度依赖数智化技术进行课堂教学评价时，他们可能会陷入一种数据驱动的固化思维，在这种思维模式下，教师倾向于依赖预设的评价指标和算法，认为这些能够提供客观、准确的评价结果。然而，这种依赖可能导致教师忽视评价过程中不时出现的特殊情况或个体差异，从而减少了他们根据实际情况灵活调整评价策略的能力。

　　另一方面，极致的技术至上钝化了教师的评价决策力。评价决策力是教师进行评价时能够基于对教学目标的理解以及自身的专业素养作出明智决策的能力，这种能力涉及对评价信息的解读、分析、判断等多方面。有效的课堂教学评价有赖于教师的评价决策力，它体现为教师在课堂教学评价活动中的专业素养和教学智慧，它能够帮助教师在面临真实教学情境时更有效地调整教学策略，对于教学目标的达成和教学活动的开展都具有重要意义。然而，数智化时代下技术崇拜笼罩的课堂教学评价活动逐渐将评价决策权让渡给技术，限制了教师决策力的发挥。技术至上会使评价主体与技术“主与辅”的关系发生颠倒，技术逐渐成为教师的“代理”，以至于教师满足于技术决策而钝化了其本身的决策力。

　　首先，技术至上制约了教师评价决策的执行度。教师过于依赖技术使用可能导致自身在进行评价决策时缺乏主动性，而是被动地按照技术给出的建议行事，在技术便利中不自觉地消解了教师自身对评价的执行度，以致主体人与客体技术地位的错置，而教师则沦为技术的附庸。这种错置不仅影响了教学评价的质量，还可能对教师的专业成长和学生的全面发展产生负面影响。

　　其次，技术至上桎梏了教师对评价决策的转化度。技术工具提供的评价结果往往是通过预设的算法和模型所计算得出的，这种结果本身并不能直接反映出教学质量的优劣，更难以对教师评价决策产生直接影响，它需要教师对其进行深入解读和判断进而转化为可行的策略，才能更好地指导教学，所以教师只一味地受制于技术，便会导致评价决策转化的刻板与僵化。

　　（三）量化评测约束：蔽于“结果”而忽视学生过程发展

　　伴随着教学评价中数智赋能的日益深入，量化测评的开展也更为便捷。数智化凭借其智能交互、实时分析等功能，能够有效帮助教师更加精确地获取学生的实际学习数据，并能够在最短的时间内对学生的学习效果作出评价。但教学评价所追求的从来不仅是速度和效率，过分关注教学评价的结果极易忽视对学生学习过程方面的评价，进而使评价结果失之片面。

　　一方面，教师只关注学生的认知结果而忽视认知的过程。数智化能全景化把脉学生认知发展的全过程，更好地了解每位学生认知过程中存在的个性化差异，进而为个性化教学的开展提供基础。但受传统观念的影响，一直以来的课堂教学评价倾向于结果导向的评价方式。在数智化赋能课堂教学评价后，教师仅将数智化赋能看作更便捷、更准确地获取学生认知结果的工具，而忽视了数智赋能真正能给课堂教学评价带来的价值。针对数智化在量化测评之中的作用被异化等问题，有学者提出：“评价不是为评价而评价，而必须是为更好地达到个性化的教育目标而进行评价。”

　　首先，教师利用数智化精细地完善关注结果的评价标准，限制了评价的广度。教师基于旧的评价理念，习惯于用同一把尺子去丈量所有学生，数智化恰好能够使这把尺子更加精确化。但我们必须认识到，这并不是数智化本身的问题，问题在于许多教师运用数智化技术去更好地完善评价标准本身，这会使学生依旧被置于相同的评价框架下进行比较和评估，学生的个性化差异和多元化发展会被忽视或抹平，这种做法局限了评价的广度。

　　其次，教师仅用数智化测量学生学习的表面数据，未真正挖掘学生深层次的认知发展水平。在结果导向的评价中，教师往往只关注学生的作业提交情况、测试分数等表面数据，而未充分利用数智化对学生在认知过程中的问题解决、思维方式转变、知识体系构建等深层次认知状况进行评价。如果教师只看重表面的数据结果，将无法准确判断学生在学习过程中真实的努力程度、所面临的困难以及所取得的进步，从而难以为其提供有针对性的教学支持。

　　另一方面，教师只关注学生的情感状态而忽视情感的变化。情感在学生的学习中扮演着至关重要的角色，它是学习动力的源泉，也是学习效果的体现。在数智化技术的帮助下，教师能够收集和分析学生在学习过程中产生的情感数据，如学习热情、兴趣点、困惑等。这些数据为教师提供了教学参考，使他们能够更准确地把握学生的情感状态，进而调整教学策略，提升教学效果。但目前教师球探足球比分关注的是学生情感的已有状态，即学生在学习之初或之后表现出的情感水平，而较少关注学生情感层面发生的变化，这与数智化技术的特性有关。

　　首先，真实的数据呈现会影响学生的情感状态。数智化技术通过精准的数据分析和报告，能够直接展示学生的学习成绩、进步速度、掌握程度等信息。对于某些学生来说，这些真实数据的直接呈现往往过于客观，他们可能会担心自己的表现不符合期望，甚至产生焦虑、沮丧等负面情绪，这种消极的情感状态可能会影响学生的学习积极性和自信心，从而影响他们的学习效果。

　　其次，教师缺乏对学生情感的持续性关注。每位学生的认知过程、能力和方法都有所不同，因而每位学生在学习过程中呈现出的情感状态都是独特的。学生在学习过程中，情感状态会随着学习的深入而发生变化，这些变化恰恰是学生学习状态的重要反映。如果教师仅仅利用数智技术观测学生某阶段的情感表现，而忽视学生在学习进程中情感的持续性变化，那么他们便难以真正把握学生的情感发展水平，也无法真正了解学生的学习需求。

　　三、数智化赋能课堂教学评价改革的优化进路

　　数智化驱动着课堂教学评价不断提质增效，为基础教育课堂教学评价改革引领了新方向。对此我们应审视数智化赋能课堂教学评价中存在的诸多困境，积极寻求纾解的实践进路，促进数智化高效服务于课堂教学评价改革创新。

　　（一）回归数育融通性课堂教学评价本质

　　开展课堂教学评价的本质目的在于帮助教师更准确地把脉学生的真实学习情况，进而为学生提供更加富有针对性的教学策略。在数智化时代，理想的课堂教学评价应强调数智技术与育人本质间的融通性，它意味着要打破技术辅助作用与教师主导作用之间的固有壁垒，使二者成为动态交互的有机体。因此，无论数智技术如何赋能课堂教学评价，育人永远是课堂教学评价的底色。课堂教学评价应回归育人本质，把握育人的内在规律和特质，确保数智化服务于学生的成长和发展。只有坚守育人本质，才能避免被量化主义和技术至上等现象所迷惑，真正把握课堂教学评价的本真意蕴。

　　一方面，课堂教学评价中教师应遵循以学生为中心的评价理念，尊重学生的主体地位，关注学生的需要、兴趣和潜力。数智化能够极大地便捷教师在课堂教学评价过程中获取学生的真实感受。

　　首先，教师可在课堂教学评价中利用智能学习平台深入了解学生的需求和期望。借助实时反馈系统如课堂投票器或在线问卷等功能，教师能够即时性收集学生的学习数据，进而灵活调整教学策略。通过数据分析，教师还能发现学生的学习模式和偏好，以及潜在的学习障碍，识别学生的学习兴趣点和难点，为每位学生生成个性化的学习方案，并依据这些方案，制订富有针对性的学习计划和教学策略。

　　其次，数智化平台为学生参与课堂教学评价提供了更为便捷的途径。例如，在小组作业或课堂讨论中，学生可以通过在线平台提交对同伴作业的反馈，选出他们认为表现最好的同学或小组。这种评价方式不仅能够增强学生的参与感和责任感，还能让他们从同伴的视角获得球探足球比分有价值的反馈。同时，教师还可以鼓励学生利用数智化工具进行自我评价，如通过在线学习平台记录自己的学习过程、反思学习成果、设定下一步的学习目标。教师定期与学生一起回顾自我评价报告，可以进一步优化其学习路径，促进学习效果的提升。

　　另一方面，课堂教学评价中教师应秉持学生全面发展的评价原则。以学生的全面发展为指引体现出了对学生未来成长的深切关怀，意味着教师不仅关注学生的学业成绩，更重视他们的道德品质、文化素养、身体素质、审美能力、劳动精神等多维领域的进步，而数智化技术恰是实现其的有力抓手。

　　首先，教师可以运用数智化工具对学生全面发展情况进行追踪测评。教师可以利用学习管理系统（LMS）或学生信息系统（SIS），来追踪和记录每位学生在德、智、体、美、劳各方面的发展情况。例如，在“智”的领域，除了传统的学科知识掌握程度外，还包括对学生问题解决能力、创新思维等指标的评估；在“体”的领域，除了体能测试外，还可以监测学生的运动参与度及运动习惯的保持度等。通过数据分析，教师可以识别出每位学生的优势领域和需要改进的地方，从而为他们提供个性化的学习建议。

　　其次，教师可以运用数智化技术构建多样化的评价环境。教师可以借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等构建多样化的评价环境，让学生在模拟场景中全面展现自己的能力和素质。例如，利用VR技术进行历史事件的模拟重现，评价学生的历史理解和表达能力；或者通过AR技术进行科学实验模拟，评价学生的科学素养和实践能力。在这些多样化的评价环境中，教师可以观察、记录并分析学生在不同情境下的表现，从而更全面地评价学生在各个维度的发展状况，并为学生提供更加全面性的指导。

　　（二）构建数据开放性课堂教学评价标准

　　评价标准是课堂教学评价体系中不可或缺的一环，它既是衡量教师教学效果的基本尺度，也是评估学生学习效果的重要指标。数智化时代的课堂教学评价标准应是开放性的，开放意味着评价标准不再是封闭、固定的框架，而是能够根据实际的课堂教学评价需要，灵活满足实际的评价需求。借助先进的数智化手段，我们可以更便捷地收集、分析和利用数据信息，还可以为教师和学生提供更加丰富的学习资源和交流渠道，这都为开放性课堂教学评价标准的制定和实施提供了有力的支持。

　　首先，数智化时代为我们提供了球探足球比分的数据和信息，为制定丰富性的数据评价标准提供了可能。

　　一方面，教师可以运用数智化工具实现对数据的多维度分析与处理，扩展评价标准的内容与范畴。教师应充分利用数智化技术，收集学生在课堂上包括学习行为、课堂参与度、作业完成情况、师生互动等数据。通过数据分析工具对这些数据进行深入挖掘，识别出学生的学习特征、潜在能力。基于这些数据分析的结果，教师可以扩展评价标准的内容，实现对学生学习态度、创新思维、团队合作等多方面的评价。

　　另一方面，教师可以运用数智化工具挖掘不同学生的群体特征，制定差异化评价标准。这些标准的制定应充分考虑学生的学习行为、学习习惯、学习偏好等方面，助力学生的个性化学习与发展。例如，可以利用数智化工具分析学生的学习数据，发现与学生发展密切相关的某些特定的学习行为或习惯，识别出不同学生群体或个体的学习需求和特点，这些特定的学习行为或习惯就可以成为教师制定差异化评价标准的重要依据。

　　其次，数智化能够有效助力个性化评价标准的制定，为建构灵活的评价标准提供支持。灵活性意味着评价标准不再是一成不变的，而是能够随着教学进程和学生即时学习需求对其进行调整，确保评价标准在实际使用过程中的有效性。

　　一方面，数智技术能够根据实时数据分析结果，自动识别学生的学习模式和进步情况，实现对评价标准的动态调整。例如，对于学习进步显著的学生，系统可以适度提高评价标准，以激励他们持续进步；而对于遇到学习困难的学生，系统则可以启用较为基础的评价标准，以减轻他们的压力并提供球探足球比分支持。灵活的评价标准能够尽可能适应不同学生的个体差异和学习需求，辨别他们的优势、劣势和潜在能力，从而满足学生的个性化发展需求。

　　另一方面，数智化有助于教师基于数据反馈动态调整已有的评价标准。教师可以定期对学生的学习数据进行分析和评估，了解他们在各维度上的发展状况和变化趋势，并根据新的数据反馈对评价标准存在的偏差或不足及时进行优化和更新。例如，如果教师发现某个评价标准过于严苛或不符合学生的实际学习情况，教师可以适当放宽要求或修改评价指标。通过持续的动态调整和优化，使其更加符合学生的实际发展需求，提升评价的准确性和有效性。

　　（三）创新数智伴随性课堂教学评价范式

　　课堂教学评价范式是检验教学质量的关键，也是促进教师成长、引导学生学习的重要工具，它直接影响着课堂教学评价实施的方式和效果。在数智化时代，理想的课堂教学评价不应仅局限于传统的考试、作业等基本评价范式，更应强调课堂教学评价的伴随性，实现对学生学习过程的持续跟踪和即时反馈。数智化技术融入使课堂教学评价范式日趋多元，通过在线平台、虚拟实验等辅助工具能够为学生提供丰富的测评方式，如随堂展示汇报、小组分享交流等，这些都使数智伴随性课堂教学评价范式得以真正落地。

　　一方面，数智伴随性课堂教学评价倡导以形成性评价为基础，驱动教学实践的持续完善。形成性评价是一种注重学生学习过程和发展变化的评价方式，它关注学生在各阶段的表现和进步，强调反馈和指导，旨在促进学生的持续学习和全面发展。

　　首先，在评价中倡导利用数智化工具全程记录学生的学习进度与表现。形成性评价强调学习数据的时效性，在数智化时代，教师可以利用学习管理系统（LMS）为学生设计形成性评价任务，实时跟踪学生的学习进度和表现，如作业完成情况、课堂参与度、在线学习行为等，了解学生在某一阶段的学习状态与效果，从而动态地调整评价策略。

　　其次，在评价中还可基于数据分析结果即时为学生生成个性化学习路径。数智化系统可以根据学生的学习风格和需求，即时生成针对性的学习建议和资源推荐，确保每位学生都能在适合自己的节奏和方式下进行学习，帮助学生更好地调整学习策略，从而提升学习效果。教师则可以根据学生的学习轨迹和表现，更加全面、准确地评价学生的学习过程和成果，避免结果性评价方式带来的片面性。

　　另一方面，数智伴随性课堂教学评价尝试以情感性评价为纽带，营造充满关怀的学习体验。情感性评价是教育领域中对学生在学习过程中所展现出的情感、态度和价值观进行的评估。在数智化时代，情感性评价的重要性愈发凸显。

　　首先，教师可以利用数智化技术对学生的情感状态进行实时监测与分析。通过收集学生在学习过程中的表情、声音、文字等数据，了解他们的情感波动，判断学生的学习态度和情感倾向，进而提供更加富有针对性的情感支持。例如，对于情感状态不佳的学生，教师可以利用数智技术对其行为进行分析，更好地了解原因并提供有效帮助。

　　其次，教师可以通过智能互动平台，从侧面与学生开展情感交流。在实际课堂教学中，对于学生情感状态的评价往往难以从正面直接开展，很多学生会隐藏自己的情感，使教师难以获取其真实的情感状态。数智技术的融入恰好能够为教师从侧面获取学生情感体验提供新路径。例如，教师可以利用在线论坛、社交媒体等互动平台定期发布话题或讨论问题，以局外人的身份引导学生分享自己的感受和经验，同时给予正向的反馈，以激发学生的情感投入和参与度。这不仅可以满足学生的情感需求，增强归属感，还可以帮助他们建立积极的学习态度，构建良好的师生关系。